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学生教学!因材施教快乐学习

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导读:本论文是一篇免费优秀的关于学生教学论文范文资料。

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【摘 要】在初中英语教学中建立和谐融洽的师生关系,创造轻松愉快的学习环境,能激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力.采用灵活多样的教学方法,能激发学生的主动性、创造性,培养学生运用英语的能力.使他们在做中学,学中用,进而提高教学效率.

【关键词】初中英语;学习兴趣;词汇教学;分层教学

《牛津初中英语》是由江苏省教育厅和牛津大学联合编写的初中英语教材,其趣味性强,形象生动,重视学生语言能力的培养,教学内容具有时代感.在课堂中用好这套教材,不但可以促进学生个性的发展,还可以培养学生的创新意识.下面结合笔者多年的初中牛津英语教学实践,谈谈如何在初中英语教学中实施开放性教学.

一、激发学生的学习英语的兴趣

学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内部动力,其直接影响学习效果和教学成绩.因此在英语教学过程中,我们要改变传统的教师讲,学生听的教学模式.采用灵活多样的教学方法,让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,进而提高教学效率.

1.建立和谐融洽的师生关系

我们知道不管是小学生,还是中学生、高中生.如果他们喜欢某一位老师,那他们就会喜欢这个老师的一切,包括他教的这门课以及教学方法等,而且上课专心听讲,课后也会认真复习,因而学习效果比较显著.反之,如果他们不喜欢某一位老师,也就会不愿意听这位老师的课.所以我每接一个新班就会深入了解每一个学生的学习兴趣,爱好,特长等.上课时对于表现好的学生我会及时表扬,对于回答问题错误的学生,我会耐心引导并给予客观的评价,给学生信心和力量.课后我会主动走近学生,跟她们谈心聊天,了解他们的学习情况、情绪变化等.当学生遇到困难时,及时帮助他们,让学生有一种亲近感,这样不仅可以成为他们尊敬的师长,也可以成为亲密无间的朋友.

2.创造轻松愉快的学习环境

学习环境对于激发学生的学习兴趣影响极大,因此教师要为学生创设一个轻松愉快的学习环境.我有时在课前根据教学内容,用学生听得懂的英语讲一个幽默的小故事,让学生带着愉快地心情学习新的英语知识;或者利用课前三分钟进行自由英语会话练习,让学生在轻松的氛围中不知不觉地进入英语课堂;或者集体唱一首英语歌曲,这样不仅活跃了课堂学习气氛又激发了学生学习英语的兴趣,为教学前的预热活动做好了准备.

二、有效合理地进行词汇教学

词汇是语言的基础,句子是语言的骨架.学生学习语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,交际沟通就难以实现.《牛津初中英语》词汇量大,在教学中教师应根据初中生的心理特点,采用灵活多样的教学方法,有效合理地进行词汇教学,使学生主动、自觉地记单词.

1.直观教学法.直观教学就是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等来开展新词教学.既形象又生动,同时加深了学生对词汇的感性认识.特别是对初一学生,教师如采用实物直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们主动参与到学习中来.例如我在教7A bowl这一单词时,课堂上我拿起准备好的碗问学生:What’s this It’s a bowl.我又拿起一只碗放在一起,问学生:What are these They are bowls.这样直观教学,老师问学生回答这样反复不断的简单的操练单词,不但课堂气氛好,学生学习了bowl这个单词,而且还学习了bowls的单复数的形式,一举两得.

2.构词教学法.了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙.初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生.英语单词中,有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成法.如homework,housework,学生以前早就学习home,house和work,在教授这类单词时,应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的,而不要当作一个生词来教.再如care,careful,carefully,careless这些单词的共同点是都有care(词干),通过加ful(后缀)构成形容词,再加ly可构成副词,加less构成反义词,这种构词法叫派生.在教这些单词时,应该把它们联系在一起教.这样,省时省力多了,学生也觉得更有成就感了.

当然,词汇教学的方法不仅仅只有上面两个方法,我认为在英语教学中教师要注意词汇教学的趣味性和多样化.这样才能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识.

三、实施分层教学

一个班有几十位学生组成,而每位学生都是独立的个性,因此他们的智力、原有知识水平和认知方式都有差异,这些差异也会对他们的英语学习产生大小不一的影响.因此,为了能够让班上每个学生都能得到发展,必须坚持因材施教的原则,实施分层教学,给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间,促使有差异的学生的普遍发展.

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1.科学分层.实施分层教学的前提在于科学分层,只有层次清楚,教学才能“有的放矢”.我通过一段时间的了解,把所教班级学生分为A、B、C三层.A层-基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,人数大约占25%;B层基础一般,学习较自觉,成绩中等人数大约占50%;C层知识基础较差,学习积极性不高,成绩欠佳,人数大约占25%.排座位时每四人为一组,其中A、B、C层学生各一人、两人、一人,这样在小组合作时,确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍,顺利完成学习任务.同时对于这样的分层我还会根据学生的学习情况,及时灵活地调整学生的分层标准,使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态.

2.预习分层.预习是一种学习策略.有效的预习能够帮助学生理解课文,提高课堂的学习质量.每次上新课前,我会给学生发放一份预习卷,学生可以根据预习提纲进行预习,这样培养了学生自主学习能力.在预习中遇到不会做的问题可以做好标记,等第二天课前收集预习卷,我会根据不同层次的问题反馈,在课堂上注重讲解.

3.授课分层.课堂是学生学习英语的主渠道.上课时以“教师为主导,学生为主体”,根据学生的实际“因材施教”,保证不同层次的学生都能有所提高.比如教used to do sth句型时要讲到used to be+形容词与名词,There used to be句式.C层学生一节课教一个句型,巩固后再进行下一内容.B层学生则可以一节课教两个句型.A层学生还可以在此基础上补充be used to doing(习惯于),区别两者的不同,C层学生在以后接触到的时候再强调,现在不做要求.

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4.作业分层.作业是对课堂学习的巩固,由于学生知识水平的差异,遵循“因材施教”的教学原则, 在布置作业时要考虑到学生的个体差异,做到量体裁衣,对症下药,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需求,让他们有创造性的自由发挥,使各层次学生有事可做,而且让其能做.例如9A教完《Colors and moods》一课时,设计了三个层次的课后练习来对课文内容进行巩固.对C层学生,我要求他们分别用一句话来总结不同颜色与心情之间的关系.虽然要求不是很高,但学生们也认真地熟读课文,希望自己的总结最精要.对B层学生,我布置他们根据课文内容编写对话.班级以B层生为主,他们互相请教,相互合作,学习气氛高涨.A层的学生,我要求他们联系书中所提的内容来写,内容关于课文未提及的颜色和心情的关系.

通过实施分层教学,我们可以看到各层次的学生学习兴趣、学习方法和成绩都有一定的提高.学生学习积极性的调动,也促进了英语教学质量的提高.因此在英语教学中我们要正确的面对学生的个体差异,并在分层教学中必须要了解与掌握.教授知识不但要讲究“因材施教”,而且也要讲究“量体裁衣”.我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了.

四、结语

总之,我们在教学实践中,应根据牛津教材的特点转变教育观念,采取灵活多样的教学方法,激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的主体意识,而且要使教师的教真正服务于学生的学,才能培养学生运用英语的能力,激发学生的主动性,创造性和实践能力,也才能真正提高教学质量.

(作者单位:江苏省张家港市后塍学校)

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